“Hoogbegaafdheid vraagt een plek midden in de school – HB-onderwijs op Basisschool Geert Groote

Op Basisschool Geert Groote in Dordrecht is onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen een vanzelfsprekend onderdeel van het dagelijks onderwijs. Directeur Veerle Kuijpers en HB-coach Mireille Kreukniet werken al jaren aan een schoolklimaat waarin leerlingen die meer aankunnen, worden gezien en uitgedaagd. “Het gaat niet alleen om slim zijn,” zegt Mireille, “maar om leren leren, jezelf leren begrijpen en je plek vinden tussen andere kinderen.”

Twee groepen op één dag

Geert Groote is net even anders georganiseerd. “We zijn een reguliere katholieke basisschool,” vertelt Veerle Kuijpers, “maar we werken met een dagstructuur waarin kinderen vanaf groep 4 in twee groepen zitten.”

In de ochtend zitten leerlingen in instructiegroepen. “Daar krijgen ze de basisvaardigheden: rekenen, taal en lezen, passend bij hun leerdoelen. Na de gezamenlijke lunch gaan de groepen ’s middags door elkaar.” Dan werken leerlingen uit de hele midden- of bovenbouw samen aan projecten, creatieve vakken, gym en presentaties.

“Kinderen leren enorm veel van elkaar,” zegt Veerle. “Oudere leerlingen zijn een voorbeeld voor jongere, en jongere leren hulp vragen. Zo is de maatschappij ook: je zit nooit alleen maar tussen mensen van precies dezelfde leeftijd.”

Hoogbegaafd, maar gewoon in de klas

Hoogbegaafde leerlingen zitten op Geert Groote in principe in de reguliere groepen. “Dat vinden we heel belangrijk,” benadrukt Mireille Kreukniet, HB-coach en plusgroep-leerkracht. “Ze horen bij hun klas en bij de school.”

Daarnaast krijgen zij extra begeleiding. Mireille begeleidt op dit moment elf leerlingen in de plusgroep. Eén keer per week werken zij anderhalf uur samen aan een project, daarnaast ziet Mireille hen individueel of in kleine groepjes voor planning, begeleiding of sociaal-emotionele ondersteuning.

“Ze krijgen verrijkend werk mee de klas in,” vertelt ze. “We werken vooral met Levelwerk: materialen voor rekenen, taal, begrijpend lezen, maar ook voor kunst en zaakvakken. Niet de hele dag, want basisstrategieën moeten ze natuurlijk meekrijgen. Maar we schrappen waar het kan en verdiepen waar het nodig is.”

Leren leren en jezelf begrijpen

In de plusgroep draait het niet alleen om cognitieve uitdaging. “Ik begin eigenlijk altijd met een sociaal-emotioneel stukje,” zegt Mireille. “Een gesprekje, een spel, iets waardoor kinderen leren praten over zichzelf.” Daarnaast is er veel aandacht voor leren leren. “Plannen, omgaan met fouten, doorzetten. Veel van deze kinderen hoeven dat in het begin niet te leren, omdat het leren vanzelf gaat. Maar later lopen ze daar juist tegenaan.”

In de plusgroep werkt Mireille met materialen rondom executieve functies, zoals Breinhelden, en met programma’s die ingaan op denken en voelen. “We praten over piekeren, fantasie, waarom je denkt wat je denkt. Dat levert vaak prachtige gesprekken op.” Veerle herkent dat: “Hoogbegaafde kinderen denken veel. Dan is het zo waardevol dat ze leren: wat gebeurt er eigenlijk in mijn hoofd?”

Vroeg signaleren, zorgvuldig handelen

De school begint al bij de intake met signaleren. “We hebben een uitgebreide vragenlijst,” vertelt Veerle. “En leerkrachten vullen binnen drie weken een screening in. Zo proberen we snel bijzonderheden te zien.”

Toch blijkt hoogbegaafdheid zich vaak pas later duidelijk te tonen. “Soms zie je het pas in groep 2, 3 of zelfs 5,” zegt Mireille. “Daarom screenen we standaard ook in groep 3 en 5.”

Bij kleuters kiest de school bewust voor rust. Groep 1 en 2 zijn gescheiden. “Eerst landen, spelen, wennen,” legt Mireille uit. “Pas later worden de doelen zwaarder. Maar als we zien dat een kind meer aankan, begeleiden we ook kleuters met passend materiaal en denkspellen.”

Het hele team doet mee

Hoogbegaafdheid is geen thema van één persoon op school. “Mijn rol is vooral beleid en het meenemen van het team,” zegt Veerle. “Het mag niet blijven bij alleen de plusgroep.”

Alle leerkrachten hebben scholing gevolgd in signaleren en basiskennis hoogbegaafdheid. Nieuwe teamleden worden daarin begeleid. “Het vraagt soms een andere mindset,” zegt Mireille. “Leerkrachten zijn gewend om vooral te kijken naar kinderen die moeite hebben. Maar ook kinderen die ‘alles kunnen’, hebben begeleiding nodig.” Hoogbegaafdheid staat minstens twee keer per jaar expliciet op de agenda van teamvergaderingen. “Om iedereen scherp te houden,” aldus Veerle.

Enthousiaste leerlingen en trotse ouders

Hoe reageren de kinderen zelf? Mireille: “Ze zijn enthousiast. Als de plusgroep een keer niet doorgaat vinden ze dat zo jammer. Dat zegt genoeg.” Ook ouders zijn enthousiast. “Ze zijn vaak verbaasd dat een school hier bewust aandacht aan besteedt,” zegt Veerle. “Er is veel ondersteuning voor kinderen die iets lastig vinden, maar minder voor kinderen die meer aankunnen. Terwijl die net zo goed gezien willen worden.”

Bij de visitatie van de Vereniging Begaafdheidsprofielscholen in 2025 viel dat enthousiasme ook op. “De kinderen waren trots,” vertelt Veerle. “Ze maakten presentaties en een filmpje. Dat raakte ons.”

Delen van kennis

Geert Groote is binnen stichting Nestas één van de voorlopers op het gebied van hoogbegaafdheid. “We willen die expertise graag delen,” zegt Veerle. “Niet om kinderen bij andere scholen weg te halen, maar juist om samen sterker te worden. Onze ambitie is ook om in de toekomst samen te werken met andere scholen in de wijk. Zodat kinderen op hun eigen school kunnen blijven, maar wel de uitdaging krijgen die ze nodig hebben.”

Voor de toekomst zijn er genoeg wensen. “Het liefst zouden we de plusgroep uitbreiden,” zegt Mireille. “Niet omdat kinderen speciaal willen zijn, want dat willen ze meestal juist niet. Maar omdat we zien hoeveel het hen brengt.”

Daarnaast wil de school zich verder ontwikkelen in compacten en verrijken in de klas, en meer expertise opbouwen bij kleuters. “We zijn goed op weg,” zegt Veerle, “maar het blijft een continu proces. “Hoogbegaafdheid vraagt geen apart eiland. Het vraagt aandacht, begrip en ruimte, midden in de school.”